本课程将足球实践与语文教学深度融合，在绿茵场上通过“赛事解说词创作”“球员采访模拟”“赛后新闻撰写”等活动，让学生在运动中感知语言魅力，课堂以真实足球场景为载体，引导学生运用修辞技巧提升表达准确性，通过团队协作培养沟通逻辑，既夯实语文核心素养，又深化对体育精神的理解，评析指出，这种“动中学、用中学”模式打破学科壁垒，有效激发学生学习兴趣，实现体育与人文素养的协同提升，为跨学科教学提供创新范例。

听课记录

基本信息

• 授课教师：李老师（七年级语文教师，校足球队教练）
• 授课对象：七年级（3）班学生（混合编班，含6名校足球队队员）
• 授课时间：2023年10月12日 第2节课
• 授课主题：足球中的语文——以“赛事描写”为核心的读写融合课
• 教学目标：
  1. 通过足球赛事素材，学习“细节描写”与“情感融入”的写作方法；
  2. 能运用动词、修辞等手法，生动描写足球比赛中的瞬间；
  3. 理解“团队精神”的语文表达，体会体育与人文的融合。

教学过程实录

（一）导入：“足球语言”初体验（5分钟）

李老师播放了一段剪辑视频：2023年女足世界杯中国女足对阵英格兰队的最后3分钟，球员王霜的任意球破门瞬间，配合解说员激情的“球进了！她做到了！中国女足永不言弃！”的解说，视频结束后，提问：“如果让你用文字描述这个瞬间，你会抓住哪些画面？用哪些词？”
学生七嘴八舌：“王霜皱着眉踢球”“球像炮弹一样飞向球门”“解说员的声音都哑了”……李老师顺势引导：“这些就是‘足球的语言’——不仅是脚下的动作，更是文字里的情感与画面。”

（二）文本研读：拆解“赛场描写”的密码（15分钟）

分发两篇文本：

• 文本1：鲁迅《社戏》中“归航偷豆”的场景描写（“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”）；
• 文本2：体育记者描写梅西世界杯夺冠后的文字（“他跪倒在地，双手掩面，肩膀微微颤抖，34年的等待，在这一刻化作滚烫的泪水……”）。
  小组任务：对比两篇文本，找出“描写比赛/精彩瞬间”的共同方法。
  学生讨论后总结：① 动词精准（“踊跃的跑”“颤抖的跪”）；② 修辞比喻（“铁的兽脊”“滚烫的泪水”）；③ 情感外化（通过动作、神态传递内心）。

（三）片段写作：捕捉“绿茵场上的心跳”（15分钟）

李老师出示情境：“上周班级足球赛，小宇在最后30秒踢进绝杀球，但赛前他因失误被队友抱怨。”要求：用150字描写“小宇绝杀瞬间的动作、神态，以及队友的反应”，运用刚才学到的方法。
学生动笔写作，教师巡视指导，足球队队员小张写道：“小宇低着头，眼神却像猎鹰盯着猎物，右脚猛地一蹬，球像离弦的箭穿过人缝——‘进了！’队友们冲上去把他压在草坪上，汗水混着草屑，笑成了花。”

（四）展示评改：让文字“活”起来（8分钟）

选取3篇学生习作投影展示，师生共同评改，重点修改“动词重复”（如“踢球→射门→进球”改为“拨球、晃过、推射”）、“情感空洞”（如“队友很高兴”改为“队友冲上来，搂着他的脖子，喊着他的名字，声音嘶哑却亮”），足球队队员小王补充：“绝杀时，草坪的风会吹起头发，球网会‘唰’地一声，这些细节加上去更真实。”

（五）总结升华：体育与语文的共鸣（2分钟）

李老师总结：“足球是团队的运动，语文是表达的艺术，当我们用文字记录赛场，不仅是在写一场比赛，更是在写拼搏、写团结、写永不放弃的精神——这就是语文的魅力，藏在每一个热爱生活的人心里。”

评析

（一）亮点：跨学科融合的自然与深刻

1. 情境创设：以“足球”为桥，激活生活经验
   李老师抓住学生对足球的天然兴趣，用真实赛事视频、班级比赛经历作为教学素材，让“描写”不再是抽象的概念，而是学生可触摸、可表达的生活体验，足球队队员的参与，更是让课堂有了“专业视角”，带动了其他学生的积极性，体现了“以生为本”的教学理念。

2. 文本选择：经典与专业的双重赋能
   鲁迅的《社戏》与体育记者的描写文本看似不相关，实则共同指向“细节描写与情感表达”的核心目标，经典文学文本为学生提供“母语范式”，专业体育报道则展示“真实场景下的语言应用”，两者结合，既夯实了语文基础，又拓展了学生的语言视野。

3. 素养导向：从“语言运用”到“精神成长”
   课堂不仅聚焦“怎么写”（动词、修辞等技巧），更引导学生“写什么”（团队精神、永不言弃），在写作评改中，学生通过修改细节体会“情感真实”的重要性，潜移默化中培养了“用文字传递温度”的能力，落实了语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

（二）思考：融合课的“度”与“深”

1. 足球元素的“量”需平衡
   本节课足球素材占比约60%，若能增加更多“足球与语文”的关联点（如足球术语的成语化表达、足球诗歌赏析等），可进一步深化融合，可引入“临门一脚”比喻关键时刻，“团队如齿轮”形容协作，让语文知识在足球语境中“活”起来。

2. 分层指导的“效”需提升
   学生足球水平与语文基础差异较大，足球队队员对赛事细节更敏感，普通学生可能更关注“故事性”，可设计分层任务：基础层（描写单一动作，如“射门”）；进阶层